Một số giải pháp nâng cao hiệu quả của tiết dạy nghe cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Đakrông

TÊN ĐỀ TÀI: 
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA TIẾT DẠY NGHE CHO HỌC SINH THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐAKRÔNG.
II. ĐẶT VẤN ĐỀ:
 1. Tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu: 
 Ngày nay có khoảng 400 triệu người nói tiếng Anh với tư cách là tiếng mẹ đẻ, và cũng có một số lượng người tương đương như vậy dùng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai. Tiếng Anh là phương tiện thông tin quan trọng nhất ở nhiều quốc gia trên thế giới. Tiếng Anh cũng là ngôn ngữ chính của 44 quốc gia. ở nhiều nước, tiếng Anh là ngôn ngữ kinh doanh thương mại và kỹ thuật, những kiến thức và phát minh khám phá mới ở các nước được truyền bá sang các nước khác bằng tiếng Anh để mạng lại lợi ích cho cộng đồng thế giới. Hơn nữa, không ai có thể nắm bắt các nguyên lý khoa học mà lại không có kiến thức về ngôn ngữ. Chính vì vậy việc hiểu biết về tiếng Anh là điều rất cần thiết trong kỷ nguyên bùng nổ thông tin này.
Trước đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật. Ngày nay nhằm phục vụ chính sách mở cửa, đổi mới, hoà nhập với khu vực và thế giới, mục tiêu của việc dạy học ngoại ngữ là giao tiếp. Để học sinh giao tiếp tốt, giáo viên phải thay đổi cách dạy theo phương pháp giao tiếp bằng ngôn ngữ ( nghe- nói )
 Mỗi ngoại ngữ đều là xa lạ với chúng ta vì nó không phải là ruột thịt của chúng ta. Hơn nữa tiếng Anh là thứ tiếng để sử dụng bởi nhiều người của nhiều đất nước và nhiều nền văn hoá, nó trở nên rất phong phú. Đặc biệt đối với học sinh miền núi,đây là môn học mới, học sinh phải tiếp cận với một đất nước khác, một nền văn hóa xa lạ. Điều đó đòi hỏi người thầy phải đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng chung. 
 Nghe là một trong bốn kỹ năng quan trọng của việc học ngoại ngữ. Chúng ta không thể giao tiếp được nếu không nghe. Để thành công khi đối thoại, ta phải nghe hiểu được những gì người khác nói. Khi nói Tiếng Anh, ta có thời gian để nghĩ là sẽ nói gì, dùng từ như thế nào. Còn khi nghe, ta phải chú ý đến nghe hiểu. Thực tế học nghe là một kỹ năng yếu nhất trong bốn kỹ năng. Việc dạy kỹ năng nghe đôi lúc còn bị coi nhẹ, không theo phương pháp do một số thực trạng mà tôi sẽ nêu dưới đây. Cũng chính vì kĩ năng nghe của học sinh chúng ta còn quá yếu, quá bị xem nhẹ nên tôi rất băn khoăn trăn trở sau gần mười năm công tác và quyết định tìm mò những nguyên do và giải pháp tối ưu để hi vọng đổi mới được thực trạng này.
 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
 Trong giờ nghe, thường thì không khí lớp học rất im lặng, học sinh thì thường căng thẳng, học sinh vốn đã trầm lại còn trầm hơn, giáo viên thì không thể nào tươi cười được. Tìm hiểu tôi mới thấy được các khó khăn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng môn nghe như sau:
 - Cơ sở vật chất ở một số trường còn thiếu, không đồng đều như: không có băng đài hoặc băng đài chất lượng kém, thiếu ổ cắm ở lớp học, cuối kỳ, cuối năm không thi nghe.
 - Khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu của thầy cô. Ngoài ra thầy cô có thể đọc chậm, dùng cử chỉ hoặc hành động để gợi ý những phần nghe khó. Do đó việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhưng khi nghe băng, học sinh phải đối mặt với những khó khăn này:
 	+ Không kiểm soát được điều sẽ nghe.
 	+ Lời nói trong băng quá nhanh.
 	+ Bài nghe có nhiều từ mới.
 	+ Trọng âm, ngữ âm bài nghe khác so với những gì các em đọc.
 	+ Hoc sinh không nghe thường xuyên sẽ không nhận ra những từ mà các em biết.
 	+ Giọng nói của người nói trong băng khác với cô giáo, bạn .
 	+ Ngữ pháp, tư vựng, trọng âm của các em còn nhiều hạn chế...
 3. Lý do chọn đề tài:
 Như trên đã nêu, kĩ năng nghe của học sinh chúng ta còn quá yếu. Mà nghe là kĩ năng đầu tiên học sinh phải làm quen làm tiền đề cho ba kĩ năng nói, đọc và viết, có nghe được học sinh mới nói, đọc và viết được. Nên việc phải giúp học sinh khắc phục được những khó khăn trong việc nghe và nghe có hiệu quả là một việc làm bức bách.
 4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài:
 Do điều kiện không thuận lợi nên tôi chỉ tìm hiểu được các đối tượng học sinh mình đang dạy ở trường THCS Hướng Hiệp và THCS Abung và một số học sinh ở các trường khác trên địa bàn huyện Đakrông thông qua trao đổi với đồng nghiệp. Việc thực nghiệm đề tài vẩn còn chút hạn chế do học sinh chọn thực nghiệm chưa tích cực, tự giác. Tài liệu chính thống để tham khảo không nhiều, nguồn tài liệu chủ yếu của đề tài là khai thác mạng INTERNET.
III. CƠ SỞ LÍ LUẬN: 
 Nghe là một trong bốn kỉ năng cần thiết trong quá trình giao tiếp. Giống như kỉ năng đọc, nghe cũng là một kỉ năng tiếp thụ, nhưng nghe thường khó hơn đọc vì ngôn bản tiếp thụ qua nghe là lời nói. Khi ta nói các ý thường không được sắp xếp có trật tự như khi ta viết; ý hay lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp. Hơn nữa khi nghe người khác nói, ta chỉ nghe được một lần, còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn bản. Do đó khi dạy kỉ năng nghe, ngoài những thủ thuật áp dụng chung cho các kỉ năng tiếp thu, GV còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động luyện nghe của học sinh.
 Nghe là một kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến các kỹ năng phụ khác. Khi chúng ta dạy cho các em nghe một ngoại ngữ, chúng ta phải dạy cho các em nghe theo nhiều cách khác nhau. Một số kỹ năng phụ liên quan đến nghe là:
	1- Khi nghe, học sinh phải có khả năng nhận biết sự khác nhau giữa các âm vị. Ví dụ, chúng ta phải nhận thấy được sự khác nhau giữa /g/ và /k/ trong từ: "pig" và ' pick", hai từ này chỉ có một âm khác giữa chúng; hoặc là các cặp từ như " sheep và ship", " run và sun". Trong mỗi cặp từ này, sự khác nhau giữa các từ chỉ có một âm độc nhất đã hình thành một từ mới với nghĩa hoàn toàn khác nhau. 
	2- Nghe cũng liên quan đến việc lĩnh hội cấu trúc câu. Ví dụ khi nghe câu "Would you pick up the phone up ? " người nghe phải nhận ra rằng: " pick" là một động từ của câu và " phone" là một danh từ. Ngoài ra người nghe phải nhận biết được trật tự của từ và ngữ điệu của câu, phải xác định được đó là loại câu gì: câu trần thuật. câu hỏi, hay cảm thán.
	3- Một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra những thông tin không được chỉ ra trực tiếp. Ví dụ khi nghe câu: "Yesterday, after getting up and having breakfast, Peter went to school" " học sinh phải luận ra rằng" Peter went to school in the morning ". Từ ngôn ngữ các em có thể hiểu được nhiều điều không được nói trực tiếp.
	4- Khi nghe các em cũng không cần thiết phải hiểu hết mọi từ mà các em nghe được, nhưng các em phải hiểu được ý chính của các thông tin mà các em vừa nghe, đây là vấn đề cơ bản nhất. Kỹ năng này gọi là kỹ năng nghe lướt.
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Đối tượng: Học sinh trên địa bàn huyện Đakrông.
Phương pháp nghiên cứu:
Điều tra.
Vấn đáp
Quan sát
Thử nghiệm bằng cách chọn 2 lớp đối chứng.
V. NỘI DUNG:
Sau khi tìm hiểu, nghiên cứu, tôi đã đúc kết lại một số kinh nghiệm khi dạy nghe như sau: 
 1. Các biện pháp khắc phục khó khăn khi nghe: 
	1- Giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến bài nghe: khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung sẽ nghe, gợi trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe.
	2- Cho học sinh đoán , nghĩ trước những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định. Điều này chú ý của học sinh vào bài nghe và gây hứng thú của học sinh đối với bài học.
	3- Giải thích một số từ và cấu trúc cần thiết: tuy nhiên là không cần giới thiệu hết từ mới, nên để học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh. Nếu học sinh không hiểu nghĩa của từ sau khi nghe, tôi sẽ giải nghĩa bằng định nghĩa hoặc cho ví dụ.
	4- Soạn ra các yêu cầu, nhiệm vụ và bài tập về nội dung nghe.
	5- Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng trực quan, tranh, hình ảnh minh hoạ kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung sắp nghe. Tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh. Nghe, xác định tranh có liên quan, sắp xếp tranh theo thứ tự.
	6- Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi, trong khi và sau khi nghe. Chia quá trình nghe thành từng bước:
+ Nghe ý chính, trả lời câu hỏi hướng dẫn, so sánh dự đoán.
+ Nghe chi tiết, hoàn thành bài tập, yêu cầu nghe.
+ Nghe, kiểm tra đáp án với tốc độ bình thường, không ngừng.
 * Nếu học sinh nghe không rõ thì ở mỗi từ, cấu trúc quan trọng, giáo viên cho băng tạm ngừng và cho các em nghe lại.
	7- Khai thác sự khác nhau trong câu trả lời của các cặp, các nhóm và so sánh kết quả, thảo luận sau khi nghe.
	8- Đảm bảo chất lượng mẫu nghe.
 +Băng đài có chất lượng tốt
 +Giáo viên đọc với tốc độ trung bình, phát âm chuẩn xác.
 2 . Một số nguyên tắc quí báu khi dạy nghe:
Nguyên tắc 1: Cho học sinh nghe những đoạn nghe sát với thực tế. Giáo viên nên sưu tầm những bài nghe từ các kênh phát thanh hoặc các cuộc phỏng vấn, hội thảo. Ngôn ngữ từ những tình huống thực tế đó được đánh giá là rất quan trọng trong kĩ năng nghe bởi nó giúp người học có cơ hội tiếp xúc với những ngữ điệu, giọng nói khác nhau và tránh gặp những từ không xuất hiện trong văn cảnh. 
Nguyên tắc 2: Thay đổi phong phú dạng bài nghe. Giáo viên không nên cho học sinh của mình nghe đi nghe lại một dạng bài. Ngược lại, người dạy nghe nên kết hợp nhiều dạng bài để học sinh tiếp cận và có hứng thú hơn khi nghe. Sau đây là một số dạng bài nghe phổ biến: 
hội thoại giữa hai hoặc nhiều người; 
truyện cười;  
 bài học; 
bài hát; 
tin tức phát sóng trên truyền hình, đài; 
truyện miêu tả 
Nguyên tắc 3: Luôn luôn đưa ra yêu cầu cụ thể khi nghe. Giáo viên không nên để học sinh nghe một đoạn băng mà không đưa ra yêu cầu nào cả. Vì vậy, giáo viên phải giới thiệu nhiệm vụ cho học sinh trước khi nghe. Từng dạng bài tập nên được thiết kế/biên soạn để thực hành những kĩ năng nghe khác nhau: nghe hiểu, nghe điền từ, nghe thông tin cụ thể
Nguyên tắc 4: Dạy từ vựng thế nào cho kĩ năng nghe? Bạn sẽ dạy học sinh từ vựng trước hay sau khi nghe? Cách nào sẽ hiệu quả hơn? Nhìn chung, giáo viên chỉ nên cung cấp một số từ vựng quan trọng, cần thiết và ảnh hưởng đến ý chính của toàn bài nghe. Cách tốt nhất là nên tránh đưa ra nghĩa của tất cả các từ trong bài. Hãy để cho học sinh của bạn tự đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ cảnh của bài nghe.
Nguyên tắc 5: Nghe nhiều lần. Khi thực hành kĩ năng nghe, cách tốt nhất là giáo viên nên cho học sinh nghe nhiều hơn một lần. Thông thường, nếu chỉ nghe lần đầu tiên, học sinh chưa nắm được ý nghĩa của toàn bài nghe. Vì thế bạn không nên dừng ở một lần nghe. Tuy nhiên, mỗi lần nghe lại, giáo viên nên định hướng người học tập trung vào một phần cụ thể, điều đó sẽ giúp học sinh dần dần hiểu bài nghe một cách đầy đủ. Ví dụ như đối với lần nghe thứ nhất, bạn có thể đưa ra câu hỏi như sau: 
F ... ành đoán nghĩa của từ. Chỉ có những từ khó học sinh không hiểu được nội dung của bài nghe mới cần được dạy trước
 b) Chuẩn bị cho học sinh nghe, nghĩ về điều sắp nghe, sắp xếp, dự đoán. Hoàn thành các dạng bài tập trước khi nghe. Các dạng bài tập đó là:
 + Giáo viên viết 3- 5 câu lên bảng về ý chính của bài nghe. Học sinh " pair ", dự đoán xem câu nào đúng hoặc sai với điều sắp nghe.
 + Open - prediction
 Cho học sinh xem một số tranh, học sinh đoán và viết dự đoán về điều sẽ nghe hoặc giáo viên đặt câu hỏi, học sinh đoán câu trả lời. Khi nghe, học sinh sẽ đánh dấu vào đều mình đoán đúng.
 Guess Listen
 + Ordering
 Cho học sinh một số tình huống hoặc tranh có đánh số a,b đảo lên bảng. Học sinh thảo luận nhóm đoán thứ tự tranh hoặc câu có sẵn xuất hiện trong bài nghe.
 + Pre- question
Giáo viên cho một vài câu hỏi có chứa ý chính của bài nghe để tập trung sự chú ý của học sinh trong khi nghe . Học sinh không phải đoán câu trả lời, sau khi nghe lần một, yêu cầu học sinh trả lời.
 + Đoán vị trí, đặc điểm của tình huống bài...
2- While- listening
 Học sinh tập trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe..Mở băng 2-3 lần, yêu cầu học sinh nghe, làm các dạng bài tập nghe hiểu theo yêu cầu sách giáo khoa hoặc do giáo viên thiết kế như:
 - Defining T - F 
 - Check the correct answer
 - Matching
 - Filling in the gap, chart
 - Answer the comprehension questión
 - Lediberate mistake
 VD: Khi đọc một bài miêu tả bức tranh. Trong khi đọc, giáo viên cố tình mắc lỗi , học sinh nghe và sửa lỗi sai.
3- Post- listening:
 Giáo viên chọn chủ đề liên quan đến bài nghe , thiết kế các hoạt động sau khi nghe như: thay đổi thông tin, nêu ý kiến cá nhân, nêu các vấn đề tương tự cho học sinh liên hệ bản thân. Hoạt động có thể là:
	a) Recall the story: Cho học sinh kể lại bằng ngôn ngữ của mình. Giáo viên có thể giúp học sinh bằng những gợi ý nhỏ như tranh, câu đơn giản.
	b) Write it up: Yêu cầu học sinh viết lại những thông tin nghe được bằng ngôn ngữ của mình, sử dụng thông tin ở trong khung, tranh vẽ.
	c) Roll- story: Học sinh đóng vai nhân vật trong bài nghe.
	d) Disscussion: Thảo luận vấn đè trong bài theo cặp- nhóm.
 Trên đây là một số thủ thuật nghe hiểu để rèng luyện kỹ năng nghe cho học sinh. ở lớp 6,7 kỹ năng nghe được dạy phối hợp với các kỹ nưng khác nen việc giáo viên phải thiết kế các bài tập nghe là cần thiết . ở lớp 8, kỹ năng nghe được dạy tách biệt, các bài tập nghe đều liên quan đến chủ đề bài học và sử dụng các dữ liệu đẵ học trong bài. Tuy nhiên việc thiết kế các hoạt động để làm nền tảng và củng cố cho học sinh nghe có hiệu quả. Nếu chúng ta thực hiện tốt các phương pháp, thủ thuật dạy nghe thì sẽ dần khắc phục việc dạy học kỹ năng nghe còn yếu hơn so với các kỹ năng khác của môn ngoại ngữ. 
 4. Tiết dạy minh hoạ ( các giai đoạn của một bài nghe)
Unit 6 : the Environment( lớp 9)
Lesson 3: Listen
 I- Objectives: 
- Luyện kỹ năng nghe hiểu lấy thông tin chính
- Học sinh nghe một đoạn băng về ô nhiễm của đại dương và hoàn thành các thông tin còn thiếu. 
 II- Stages of teaching
1) Pre- listening
- Giáo viên giới thiêụ chủ đề bài nghe: Chúng ta sẽ nghe một bài nói chuyện về các nguyên nhân gây ô nhiễm đại dương. Trên cơ sở đó giáo viên cho học sinh đoán nghĩa một số từ quan trọng:
+ to pump
+ raw sewage
+ oil spill
- Giáo viên đưa ra câu hỏi đoán trước khi nghe:
" What causes the pollution? " 
+ GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, đoán câu trả lời.
+ GV ghi câu trả lời của học sinh lên bảng.
2) While- listening
 Cho học sinh nghe băng 
Lần 1 : Học sinh nghe băng, kiểm tra lại phần dự đoán ( nghe liên tục )
Hỏi học sinh: " Can you find any causes of pollution?" Nếu học sinh tìm được 
ít hoặc không tìm được nguyên nhân giáo viên cho HS nghe lại. ở mỗi nguyên nhân GV cho băng tạm ngừng và cho HS nghe lần hai.
+ GV yêu cầu học sinh so sánh kết quả với bạn.
+GV hỏi HS " Can you find any causes of pollution ?"
+ GV yêu cầu các em cho biết kết quả sau khi nghe.
Đáp án: Raw sewage, oil spills, garbage, waste materials from factories, oil washed from the land.
Lần 2: GV yêu cầu học sinh đọc kỹ các thông tin cho trước trong bảng và sau đó nghe băng để điền các thông tin còn thiếu (nghe 2 lần)
Secondly:....
Thirdly:..
Next:...
Finally:...
+ GV yêu cầu HS so sánh đáp án với bạn.
+ Yêu cầu HS trình bày kết quả.
Lần 3 : GV yêu cầu học sinh nghe, kiểm tra đáp án.
3) Post- listening
Cho HS chơi trò chơi " Chain game"
Yêu cầu học sinh thực hành theo nhóm 4 để tóm tắt lại nội dung bài nghe.
S1: Firstly,secondly
S2: Firstly,secondly, Thirdly,
S3: Firstly,secondly, Thirdly,Next
S4: Firstly,secondly, Thirdly, Next,Finally
VI. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: 
 Qua một thời gian giảng dạy các tiết nghe hiểu theo phương pháp đã trình bày ở trên, tôi thấy có những ưu điểm sau :
 - Học sinh có điều kiên thực hành " pairwork' và " groupwork".
 -Với việc nghe băng một vài lần, học sinh có thể nắm được thông tin chính của bài đồng thời phát triển được các kỹ năng phụ khác như: Nghe lướt, khả năng suy luận và đoán nghĩa của từ.
 - Giờ học sinh động hơn, học sinh được tham dự vào nhiều hoạt động khác nhau.
 - GV có thể đẽ dàng giúp đỡ những học sinh kém.
 - Học sinh được rèn luyện cả 4 kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng nghe nói. Kỹ năng đọc được thể hiện qua việc làm bài tập. Kỹ năng viết được thể hiên qua việc viết kết quả các bài tập. 
 -Với việc dạy một tiết nghe hiểu phương pháp trên, kết quả kiểm tra nghe của học sinh cũng có tiến triển rõ rệt. Cụ thể :
Năm học
Kết quả kiểm tra nghe của học sinh
* Năm học 2009- 2010
* Tháng 8/ 2010à tháng 10 năm học 2010-2011
47% > trung bình, 12%> khá, 2%> giỏi
50% > trung bình, 14%> khá, 2% giỏi
VII. KẾT LUẬN:
 Với kết quả trên thì ta thấy rõ ràng là đề tài có hiệu quả thực tế đáng kể. Giáo viên chúng ta có thể tham khảo hiệu quả của đề tài để áp dụng cho học sinh của mình.
VIII. ĐỀ NGHỊ
 Mỗi người có một suy nghĩ, mỗi giáo viên có một phong cách lên lớp, mỗi phương pháp có một hiệu quả riêng . Song tôi nghĩ dù phương pháp nào đi chăng nữa cũng đều có mục đích chung là truyền thụ cho các em học sinh đúng, đủ kiến thức, giúp các em hiểu bài và khắc sâu kiến thức một cách nhanh và lâu nhất. Với bộ môn này tôi thiết nghĩ tìm được một phương pháp chung trong dạy học để đạt hiệu quả cao nhất là điều khiến mỗi giáo viên phải tìm tòi, song không phải ai cũng dễ dàng đạt được điều đó. Những suy nghĩ của tôi trên đây về việc dạy nghe chỉ là những kinh nghiệm rút ra từ phương pháp cũ và mới qua thực tế giảng dạy và tìm hiểu. Có thể còn nhiều thiếu và sai sót, cần được điều chỉnh, bổ sung và thay đổi. Rất mong các cấp xem xét đến hiệu quả của đề tài và nhân rộng để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh.
 Cũng đề nghị cấp trên quan tâm hơn đến môn học này vì tác dụng của nó trong thời đại bùng nổ thông tin ngày nay. Tổ chức nhiều hơn các chuyên đề để giáo viên được tiếp cận với phương pháp mới. Tạo điều kiện về thiết bị nghe cho học sinh có cơ hội luyện nghe người bản ngữ nói.
IX. TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2008 – Nhà xuất bản giáo dục – Bộ Giáo Dục và Đào Tạo 2007 ) 
Trang Web GLOBAL EDUCATION.
Bulletin of Science ( Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế - chịu trách nhiệm xuất bản: Tiến sĩ Trần Văn Phước- xuất bản năm 2006)
The Methodology Course ( của dự án ELTTP do sở Giáo Dục và Đào Tạo Quảng Trị ban hành năm 2003)
X. MỤC LỤC trang 
TÊN ĐỀ TÀI 	1
ĐẶT VẤN ĐỀ 	1
Tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu 	1
Thực trạng vấn đề nghiên cứu. 	2
Lí do chọn đề tài. 	2
Giới hạn nghiên cứu của đề tài. 	2 
CƠ SỞ LÍ LUẬN 	3
ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯU: 	4
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 	4
Các biện pháp khắc phục khó khăn khi nghe. 	4
Một số nguyên tắc quí báu khi đạy nghe. 	5 
Các giai đoạn và nội dung một bài nghe. 	6
Tiết dạy minh họa. 	8
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 	9
KẾT LUẬN 	10
ĐỀ NGHỊ 	10
TÀI LIỆU THAM KHẢO 	11
MỤC LỤC 12
PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI 	13
 Hướng Hiệp ngày 25 tháng 10 năm 2010
	Người viết
	Phạm Ngọc Huy
XI .PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI	
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐỀ TÀI
Năm học: 200... - 200....
I. Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường:........................................................
1.Tên đề tài: .............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2. Họ và tên tác giả: ...........................................................................................
3. Chức vụ: ......................................... Tổ: ........................................................
4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài:
a) Ưu điểm: ...................................................................................................... . ..........................................................................................................................................................................................................................................................
b) Hạn chế:........................................................................................................ . ............................................................................................................................. .............................................................................................................................
5. Đánh giá, xếp loại:
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường....................................
.............................................................................................................................
thống nhất xếp loại : .....................
 Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH
 (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................
............................................................
............................................................
II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH Phòng GD&ĐT Đakrông
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Đakrông thống nhất xếp loại: ...............
 Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH
 (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................