Phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy và học Ngữ văn 7

 Phát huy tính tích cực của học sinh
 trong việc dạy và học ngữ văn 7
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
 Đất nước ta đang chuyển mình trong thời kì đổi mới, tiếp tục phát triển
 kinh tế, văn hoá, khoa học kĩ thuậtđể hội nhập cùng thế giới. Chính vì
 vậy việc đào tạo những con người phát triền toàn diện: có phẩm chất đạo 
 đức tốt, có kiến thức văn hoá vững vàng, tri thức khoa học, năng động 
 sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước là nhiệm vụ quan trọng
 của sự nghiệp giáo dục nước ta.
 Trong hệ thống giáo dục phổ thông nói chung và chương trình trung học
 cơ sở nói riêng, môn ngữ văn có vai trò quan trọng trong việc giáo dục
 quan điểm tư tưởng cho học sinh; là một trong hai bộ môn công cụ phát 
 huy tốt tư duy sáng tạo, năng lực cảm thụ cái hay cái đẹp của học
 sinhTừ đó có tác động tích cực đến việc học tập các môn học khác. Từ 
 năm học 2002 – 2003 chương trình sách giáo khoa mới của bậc trung học
 cơ sở được đưa vào sử dụng đại trà trên toàn quốc. Việc chuyển đổi sách
 giáo khoa ngữ văn là một trong những điểm cải tiến căn bản có ý nghĩa
 thiết thực phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy và học. Đây là sự 
 chuyển đổi tích cực làm cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh vừa có 
 chiều rộng, vừa có chiều sâu. Do đó, giáo viên ngữ văn phải nắm vững 
 tinh thần cơ bản này và vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo trong hoạt 
 động dạy học. Việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa và đổi mới
 phương pháp dạy và học trong những năm qua đã có những chuyển biến
 trong hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh. Các em đã hào 
 hứng chủ động hơn trước; giáo viên đã quen dần với cách dạy nhằm phát
 huy tính tích cực học tập của học sinh, nâng cao chất lượng học tập của 
 học sinh đối với môn ngữ văn. Từ những hiệu quả nói trên, là một giáo 
 viên trực tiếp giảng dạy ngữ văn, tôi đã nghiên cứu, áp dụng phương pháp:
 “ Phát huy huy tính tích cực của học sing trong việc dạy và học môn ngữ 
 văn lớp 7 THCS”.
 Môn ngữ văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung
 của chương trình giáo dục THCS góp phần bồi dưỡng kiến thức cho học sinh là
 tiền đề cho những bậc học cao hơn. Môn ngữ văn còn bồi dưỡng tư tưởng
 tình cảm đạo đức cao đẹp, năng lực cảm thụ cái hay, cái đẹp trong văn 
 chương cũng như trong cuộc sống. Từ đó, học sing biết tư duy sáng tạo, có
 kĩ năng đọc - nói – viết vững vàng làm cơ sơ cho việc giao tiếp, ứng xử, tư
 duytrở thành những chủ nhân hữu ích của đất nước sau này.
 Để thực hiện được mục tiêu trên, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy
 môn ngữ văn, tôi thấy cần tiếp tục học hỏi, đúc rút kinh nghiệm thông qua 
 quá trình giảng dạy luôn coi học sinh vừa là đối tượng giáo dục, vừa là chủ
 thể giáo dục, không ngừng tích cực hoá hoạt động của học sinh. Giáo viên
 đóng vai trò tổ chức hoạt động để học sinh được hoạt động, được bộc lộ
 cảm nhận suy nghĩ, nhận thức, tình cảm trước sự vật, con ngườiNói cách
 khác, người thầy phải phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy và 
 học môn ngữ văn 7 ở trương THCS có hiệu quả.
 1. Cơ sở lý luận: 
 Môn ngữ văn là môn học công cụ có ý nghĩa tích cực trong việc hỗ trợ
 các môn học trong nhóm bộ môn khoa học xã hội và các môn học khác.
 Học tốt môn ngữ văn có tác động tích cực đến việc học tập các môn khác. 
 Từ đó hình thành những con người có trình độ học vấn THCS có ý thức tu 
 dưỡng đạo đức tác phong, biét yêu thương gia đình, quý trọng bạn bè, thầy
 cô, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái,yêu Tổ quốc Việt Nam . Đó là 
 những con người có ý thức tự lực, sáng tạop, bước đầu có năng lực cảm thụ 
 cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật và trong cuộc sống; có năng lực sử dụng
 tiếng Việt để tư duy, giao tiếp. Thực hiện quan điểm: “ Đặt người học vào 
 trung tâm của quá trình dạy học” là một tư tưởng, quan điểm, một cách tiếp
 cận mới về hoạt động dạy và học khác với quan điểm truyền thống lấy giáo
 viên làm trung tâm. Tuy nhiên cũng không coi nhẹ vai trò của người thầy
 mà cần kết hợp nhịp nhàng giữa người tổ chức hoạt động của học sinh với
 nội lực của học sinh để nâng cao chất llượng hiệu quả của quá trình dạy
 học.
 Đối với học sinh lớp 7 tôi luôn phát huy tối đa tính tích cực học và sáng
 tạo của học sinh nhằm rèn luyện có hiệu quả 4 kĩ năng: Đọc - nghe – nói
 - viết. Một bài học bắt đầu từ các khâu: chuẩn bị bài ở nhà; sưu tầm tài 
 liệu, nêu ý kiến cá nhân tự đánh giá, nhận xét ý kiến của bạnDo đó việc 
 phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy và học môn ngữ văn 7 là 
 rất quan trong và có ý nghĩa thiết thực
 2. Cơ sở thực tiễn
 Môn ngữ văn 7 giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản nòng cốt 
 như:
 * Văn học: Nắm được một số thao tác phân tích tác phẩm, sơ giản về tác 
 giả, phong cách sáng tác của tác gia văn học Việt Nam và nước ngoài
 - Tục ngữ, ca dao dân ca về kinh nghiệm về thiên nhiên,lao động sản xuất,
 con người và xã hội; tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước con 
 người
 - Văn thơ trung đại Việt Nam
 - Văn thơ trung đại nước ngoài( Trung Quốc)
 - Văn bản nghị nghị luận
 - Truyện ngắn hiện đại
 - Chèo cổ
 * Tiếng việt: Năm được các khái niệm đặc điểm chức năng của các kiến
 thức:
 - Các loại từ: từ ghép, từ láy, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm
 - Từ mượn Hán việt
 - Các phép biến đổi câu
 - Phép tu từ: Điệp ngữ, liệt kê
 - Dấu câu: chấm phẩy, chấm lửng, gạch ngang
 * Tập làm văn: Nắm được khái niệm, đặc điểm của các kiểu bài và phương
 pháp làm bài văn biểu cảm, nghị luận mới và không dễ đối với học sinh.
 - Biểu cảm
 - Nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích
 Ví dụ:
 “ Tìm hiểu chung về phép lập luận giải thích” Tiết 104( ngữ văn 7 – tập 2):
 Tôi đặt câu hỏi: Trong thực tế cuộc sống , khi nào người ta cần giải thích? 
 Hãy nêu một số trường hợp cụ thể về việc cần giải thích? để HS trao đổi 
 nhóm nhỏ trình bày, gíúp các em tự nhiên đi vào bài học một cách tự nhiên,
 không gò bó ; sau đó tiếp tục đặt câu hỏi để các em động não suy nghĩ về 
 các câu hỏi thường sử dụng để giải thích: vì sao, như thế nào, để làm gì, có 
 ý nghĩa gì?... Giáo viên đưa ra những ví dụ : “Thế nào là đoàn kết? Vì sao 
 đoàn kết lại là một sức mạnh vô địch? Hoặc “ Thế nào là khiêm tốn? Vì
 sao chúng ta phải khiêm tốn” hay “ Thế nào là có chí thì nên?...để học sinh
 hiểu được vấn đề giải thích trong văn nghị luận giải thích là những tư 
 tưởng, đạo lí, các phẩm chất của con ngườicần được giải thích để nâng 
 cao nhận thức trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm con người.
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
 I. TỔNG QUAN:
 Việc dạy học môn ngữ văn ở học sinh lớp 7 đòi hỏi sự tỉ mỉ công phu 
 sáng tạo linh hoạt vì các em vừa từ lớp nhỏ nhất đầu cấp THCS chuyển
 lên, cho nên những kĩ năng, phong cách học tập, phương pháp tiếp nhận
 kiến thức THCS đã hình thành ở lớp 6 nhưng chưa thành thục. Việc đào
 tạo kĩ năng : đọc – nghe – nói – viết được tiến thêm một bbước nữa để các 
 em có khả năng tiếp nhận nội dung kiến thức ngày một nhiều và khó hơn; 
 không những vậy mà còn phải bộc lộ suy nghĩ nhận xét, đánh giá của cá
 nhân về tác phẩm văn học một cách sâu sắc thấu đáo hơn so với lớp 6; 
 kiến thức tiến Việt và nhất là Tập làm văn khó hơn đòi hỏi tư duy tích cực,
 độc lập sáng tạo, tìm tòi học hỏi nhiều hơn qua sự hướng dẫn tỉ mỉ của 
 thầy cô.
 Bên cạnh đó môn ngữ văn 7 còn có nhiệm vụ nâng cao ý thức giữ gìn
 sự trong sáng của tiếng Việt cho học sinh; giúp các em thêm yêu quý, tự 
 hào về ngôn ngữ dân tộc mình; yêu mến văn học Việt Nam và văn học thế
 giới. Từ đó tâm hồn rộng mở,hướng tới những điều tốt đẹp. Điều mà bất
 cứ ai cũng cần hướng tới. Không những thế các em sẽ say mê học văn – 
 Điều mà cô giáo dạy văn luôn mong muốn.
 II. NỘI DUNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
 a. Nghiên cứu lý luận chung:
 - Nghiên cứu cách xác định hệ thống chương trình
 - Kế hoạch cho từng thể loại có trong hệ thống chương trình
 - Phân loại học sinh – phân loại kiểu bài
 - Lựa chọn phương pháp dạy học về từng kiểu bài, dạng bài
 - Cách hướng dẫn học sinh học và soạn bài, chuẩn bị bài mới ở nhà
 - Cách lựa chọn đơn vị kiến thức phục vụ nội dung bài học
 - Cách trả lời câu hỏi
 b. Thực trạng
 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong môn ngữ 
 văn 7 quả thật không dễ dàng. Lực học của học sinh không đồng đều; khả
 năng diễn đạt trình bày trước tập thể lưu loát trôi chảy ở nhiều em còn hạn
 chế chỉ tập trung ở một số em; tâm lí dựa dẫm vẫn còn rất phổ biến nhất là 
 trong việc thảo luận trao đổi nhóm trong giờ học. Hiện nay có rất nhiều tài 
 liệu tham khảo nên các em càng khó phát huy tư duy tích cực để học tập 
 một cách hiệu quả.
 c. Giải pháp
 Từ thực trrạng trên, khi được phân công dạy ngữ văn 7, tôi đã tiến hành 
 một số công việc sau:
 1.Tiến hành khảo sát đầu năm theo sự chỉ đạo của chuyên môn nhằm tiếp 
 tục sàng lọc phân loại học sinh theo các đối tượng trên cơ sở kết quả năm 
 học trước và sự tiến bộ của học sinh sau thời gian nghỉ hè, tự ôn tập, tự 
 thẩm thấu kiến thức
 2. Kiểm tra sự chuẩn bị sách giáo khoa, sách bài tập, TLTK, vở ghi theo yêu
 cầu môn học
 3. Xây dựng kế hoạch dạy học với từng phân môn theo phân phối chương 
 trình
 Ví dụ: 
 Phần văn bản:
 + Văn bản nhật dụng đề tài nhà trường, phụ nữ và trẻ em, một số di sản
 văn hoá độc đáo dặc sắc của dân tộc 
 +Văn học dân gian( Ca dao dân ca, tục ngữ)
 + Thơ trung đại ( Việt Nam và Trung Quốc)
 + Thơ hiện đại Việt Nam
 + Truyện ngắn hiện đại Việt nam đầu thế kỉ XX
 + Văn bản nghị luận
 + Chèo cổ
 Phần tiếng việt: 
 +Từ thuần Việt: từ láy, từ ghép, từ trái nghĩa, đồng nghĩa, đồng âm.
 + Từ mượn: Từ Hán Việt
 + Từ loại: Quan hệ từ – các lỗi và cách sửa lỗi quan hệ từ
 + Cách biến đổi câu
 + Phép tu từ
 + Dấu câu 
 Phần tập làm văn: Biểu cảm(Kì I);Nghị luận: Chứng minh, giải thích 
 (Kì II) 
 4. Hướng dẫn chuẩn bị bài cụ thể chi tiết để học sinh tích cực trong việc chiếm lĩnh kiến thức để giờ học đạt kết quả cao.
 5. Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với các đối tượng học sinh: phát hiện, 
 phân tích, khắc sâu, kích thích tư duy, liên tưởng tưởng tượng, đánh giá, 
 khái quát, bình
 6.Tổ chức thảo luận trao đổi nhóm tích cực ( đan xen các đối tượng học sinh trong nhóm, luân phiên cử cá nhân trình bày trước lớp, động viên khích lệ bằng nhiều hình thức phù hợp đối với mỗi đối tượng học sinh)
 7. Chuẩn bị đồ dùng trực quan, bảng phụ ghi sẵn ví dụ, bài tập trắc
 nghiệmcũng góp phần vào việc phát huy tính tích cực học tập của HS
 Cụ thể ở một số tiết học như sau: 
 Ví dụ1: Tiết 5 – 6: Văn bản : “ Cuộc chia tay của những con búp bê” 
 (Khánh Hoài)
 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn bản thật kĩ, tìm hiểu chú thích, tóm
 ... uỷ và Thành có thái độ và tâm trạng như thế
 nào?
 + Tại sao hai anh em họ lại có thái độ và tâm trạng như vậy?
 - HS phát hiện, lí giải, nhận xét bổ sung, tạo hứng thú sôi nổi cho giờ học
 + Đọc đoạn văn tiếp theo và cho biết vì sao tác giả lại tả cảnh thiên nhiên,
 sinh hoạt buổi sáng tươi vui ríu rít nhằm mục đích gì? Qua đó em rút ra 
 điều gì về cách kể chuyện xen miêu tả và biểu cảm?
 + Chi tiết nào chứng tỏ anh em Thành Thủy rất yêu thương nhau? Chi tiết 
 nào làm em cảm động nhất? Vì sao?...
 Có cả câu hỏi phát hiện, câu hỏi phân tích, khái quát và những câu hỏi lay
 động tư duy, cảm nhận của học sinh nhằm khắc sâu kiến thức cho HS
 Ví dụ 2: Tiết 1: Văn bản: “ Cổng trường mở ra” ( Lí Lan). Giáo viên nêu
 câu hỏi tìm hiểu tâm trạng người mẹ:
 + Trong đêm trước ngày khai trường đưa con vào lớp một, tâm trạng của 
 người mẹ và cậu con trai sau tuổi được biểu hiện như thế nào? Tâm trạng 
 đó có gì khác nhau?
 - HS phát hiện đối chiếu trình bày.
 + Học sinh thảo luận :Theo em tại sao người mẹ lại trằn trọc, không ngủ 
 được? Hoặc: Qua đoạn văn trên em có cảm nhận gì về tấm lòng người mẹ?
 * Sử dụng câu hỏi phù hợp với từng giai đoạn học tập như câu hỏi khám
 phá văn bản tạo ấn tượng ban đầu về nội dung phản ánh của tác giả; câu
 hỏi tái hiện, minh hoạ, tóm tắt những vấn đề cơ bản của văn bản; câu hỏi 
 tìm mối quan hệ giữa văn bản với các yếu tố ngoài văn bản có liên quan.
 Ví dụ 3: Tiết 21: Văn bản “ Bài ca Côn Sơn”: Yêu cầu học sinh nghiên
 cứu chú thích và hoàn cảnh ra đời bài thơ, thể thơ của bài thơ.
 + Dựa vào chú thích SGK nêu đặc điểm của thể thơ lục bát?
 + Nhận diện thể thơ trong bản dịch “ Bài ca Côn Sơn”
 + Yêu cầu HS xác định những vấn đề cơ bản của tác phẩm bằng câu hỏi:
 Nội dung bài thơ gồm mấy ý?
 * Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề: tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh 
 hứng thú say sưa học tập theo hướng phản hồi hai chiều, tự giác trình bày ý 
 kiến, suy nghĩ, nhận thức của mình.
 Ví dụ 4: Tiết 37: Văn bản: “ Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh”(Tĩnh dạ tứ -
 Lí Bạch). Sau khi tìm hiểu cảm hứng chủ đạo của bài thơ, giáo viên nêu 
 vấn đề: 
 + Có ý kiến cho rằng trong bài thơ: hai câu đầu tả cảnh, hai câu sau tả tình.
 Ý kiến của em như thế nào? Vì sao?
 - Với câu hỏi này học sinh sẽ suy nghĩ trình bày và lí giải ý kiến của mình.
 Giáo viên định hướng: không thể rành mạch như thế vì: Hai câu đầu tả ánh
 trăng trong đó có cả suy tư và cảm nghĩ của tác giả; hai câu sau vừa bộc lộ 
 nỗi nhớ quê vừa tả vầng trăng trong nỗi nhớ quê.
 * Sử dụng câu hỏi kích thích tư duy, liên tưởng, tưởng tượng
 Ví dụ 5: Văn bản : “ Qua đèo Ngang”- Tiết 29
 Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kênh hình chụp cảnh đèo
 Ngang(SGK) và nêu câu hỏi:
 + Bức ảnh chụp cảnh đèo Ngang trong SGK có giống với hình dung của em
 về cảnh đèo Ngang trong bài thơ của Bà Huyện Thanh Quan không?
 * Sử dụng câu hỏi khái quát tổng kết vấn đề
 Ví dụ 6: Văn bản : “ Mẹ tôi”- Tiết 2. Giáo viên nêu câu hỏi:
 + Qua văn bản em cảm nhận được điều gì và rút ra cho mình bài học nào?
 * Gỉảng bình là một trong những biểu hiện tích cực và quan trọng trong 
 việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy và học phần văn bản.
 Ví dụ 7: Tiết 1: Văn bản: “ Cổng trường mở ra” – Lý Lan.
 Qua phân tích tìm hiểu giúp học sinh cảm nhận được tấm lòng của người
 mẹ: Vô cùng yêu thương con, hết lòng vì con, tin tưởng ở tương lai của
 con. Từ đó giúp hS bình về tấm lòng người mẹ và giáo viên bình: Đó là 
 một vẻ đẹp giản dị mà lớn lao của tình mẫu tử trong cách sống của người 
 mẹ Viẹt Nam bởi con là tất cả, là báu vật , là “ mặt trời” của mẹ. 
 Ví dụ 8: Tiết 30: “ Bạn đến chơi nhà” – Nguyễn Khuyến.
 Giáo viên hướng dẫn học sinhphân tích tìm hiểu giá trị biểu cảm của cụm 
 từ: “ Ta với ta” và so sánh với cụm từ “ Ta với ta” trong bài “ Qua đèo 
 Ngang”.
 Giáo viên bình: Cùng một cụm từ ấy, trong “ Bạn đến chơi nhà” kết thúc 
 bài thơ là tiếng cười vui, ấm áp, đầy dư vị ngọt ngào của tình bạn tri kỉ chân
 thành nồng hậu làm xôn xao náo nức cả không gian vườn Bùi Bắc Bộ. Tình
 bạn đẹp cao hơn mọi vật chất thông thường Còn trong bài thơ: “ Qua đèo
 Ngang” lại là tâm trạng cô đơn tuyệt đối; tuy hai “ ta” nhưng chỉ là một.
 Một nỗi buồn , sự lẻ loi không ai chia sẻ ngoài trời mây non nước nơi xa lạ.
 Đối diện và chiêm ngưỡng thiên nhiên trong hoàng hôn tắt dần, lòng người
 lữ khách càng thấy trống vắng, nhỏp bé biết bao.
 * Tổ chức cho HS thảo luận phát biểu theo nhóm: đó là việc chia học sinh 
 trong lớp học thành nhiều nhóm nhỏ. Các thành viên trong nhóm cùng chia
 sẻ những suy nghĩ, nhận thức, hiểu biết của bản thân về các nộ dung bài học
 qua việc trao đổi thảo luận.
 Ví dụ 9: Tiết 29: “Từ trái nghĩa”
 Khi tìm hiểu kiến thức ở mục 2: Sử dụng từ trái nghĩa, giáo viên đặt câu 
 hỏi yêu cầu thảo luận nhóm: 
 ? Tác dụng của việc sử dụng từ trái nghĩa trong hai bản dịch thơ trên?(Cảm
 nghĩ trong đêm thanh tĩnh, Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê)?
 ? Tìm thêm một số thành ngữ có sử dụng từ trái nghĩa? 
 HS trao đổi trong nhóm trả lời, nhận xét, bổ sunglớp học sẽ trở nên sôi 
 nổi, từ đó HS được bày tỏ ý kiến của mình và phát huy năng lực bày tỏ ý 
 kiến trước tập thể. Hoặc khi hướng dẫn học sinh luyện tập: Bài tập 2 yêu 
 cầu tìm các từ trái nghĩa với các từ in đậm trong các cụm từ đã cho(SGK). 
 Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm và trình bày trên bảng nhóm; hướng
 dẫn các nhóm nhận xét kết quả làm bài của nhau giúp các em biét tự đánh 
 giá và biết đánh giá bạn. Bài tập 3: Điền từ trái nghĩa thích hợp vào các
 thành ngữ: Giáo viên chia học sinh thành hai nhóm làm bài tập bằng trò 
 chơi tiếp sức rồi nhận xét đánh giá kết quả lẫn nhau tạo hứng thú cho học
 sinh học tập
 Tóm lại, phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong việc dạy học 
 ngữ văn THCS được thực hiện trong mọi khâu của quá trình dạy học. Môn
 ngữ văn là môn khoa học xã hội và môn học công cụ dó đó tôi đã bám sát 
 SGK, SGV và nhất là Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức chuẩn 
 kĩ năng để thiết kế bài dạy phù hợp nhằm phát huy tính tích cực chủ động
 học tập, chiếm lĩnh tri thức cho học sinh. Từ đó các em yêu thích và say 
 mê học tập môn ngữ văn.
 II.3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
 II.3.1. Phương pháp nghiên cứu:
 1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
 Nghiên cứu chương trình, Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến 
 thức kĩ năng, SGK, SGV, tài liệu tham khảo, đối tượng học sinh.
 Dựa trên quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người
 thiết kê, tổ chức tạo tình huống để học sinh tự tìm tòi khám phá 
 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
 Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh, sử dụng 
 tích hợp trong bài giảng để phát huy tối đa tính tích cực học tập của học
 sinh trong việc tiếp thu kiến thức.
 Thông qua các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
 3. Phương pháp thực nghiệm
 II.3.2. Kết quả nghiên cứu
 Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh có ý thức xây dựng bài sôi nổi;
 mạnh dạn phát biểu ý kiến, trao đổi thảo luận bày tỏ chính kiến của mình. 
 Giờ học đã thực sự phát huy tính tích cực học tập của các em, đã có khá 
 nhiều em thể hiện sự tiến bộ trong diễn đạt, bộc lộ được cảm nhận về tác
 phẩm văn học; các em có ý thức thi đua học tập để cùng tiến bộ. Chất 
 lượng bộ môn được đảm bảo.
 Kết quả đã đạt được:
 - Tổng số học sinh khối 7( 7A + 7B): 56 em
 + Số học sinh giỏi: 9 em
 + Số học sinh khá: 18 em
 + Số học sinh trung bình: 25 em
 + Số học sinh yếu: 04 em
III. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
 III.1. KẾT LUẬN
 Để giảng dạy tốt môn ngữ văn theo tinh thần đổi mới, phát huy tính 
 tích cực sáng tạo của học sinh, giúp học sinh nắm chắc nội dung văn bản 
 và kiế thức tiếng Việt, tập làm văn, đồng thời làm tăng hiệu quả giảng dạy, 
 học sinh nắm bài nhanh, chắc chắn và sâu sắc hơn, giáo viên giảng dạy bộ
 môn cần làm tốt những vấn đề sau:
 1. Giáo viên nghiên cứu kĩ tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức
 kĩ năng môn ngữ văn THCS do bộ giáo dục và đào tạo chỉ đạo; nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, để truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản trọng tâm đến những kiến thức có liên quan.
 2. Học sinh phải có sự chuẩn bị tốt bài học theo hướng dẫn trong sách giáo khoa và của thầy cô giáo; phải tìm tòi suy nghĩ trước những câu hỏi khó kích thích sự động não; có ý thức cầu tiến bộ.
 3. Giáo viên phải truyền thụ tốt nội dung bài dạy bằng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh, huy động tối đa học sinh tham gia vào quá trình học tập
 4. Giáo viên phải có năng lực sư phạm để vận dụng linh hoạt các phương pháp, biện pháp hướng dẫn quá trình học tập của học sinh một cách hiệu quả theo tinh thần đổi mới phương pháp.
 III.2. KIẾN NGHỊ
 Trên đây là một số suy nghĩ, việc làm và kết quả giảng dạy môn ngữ 
 văn lớp 7 của tôi trong năm học vừa qua. Tôi rất mong sự động viên của
 hội đồng giám khảo nhà trường cũng như phòng giáo dục đào tạo và các
 đồng nghiệp để những năm học tới kết quả giảng dạy của tôi tiến bộ hơn.
 Kính đề nghị tổ chức thường kì những hội thảo chuyên đề về phương 
 pháp dạy môn Ngữ văn để giáo viên có thể tiếp nhận thêm những phương
 pháp dạy học có hiệu quả hơn.
 Đức chính ngày 19 tháng 5 năm 2011
 Người thực hiện
 Trần Thị Hằng
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO
 1. Phân phối chương trình ngữ văn THCS – BGD
 2.Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn
 THCS
 3. SGK ngữ văn 7 tập 1+2 - Nhà xuất bản Giáo dục
 4. Sách giáo viên ngữ văn 7 tập 1+2- Nhà xuất bản Giáo dục
 5. Một số vấn đề về phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS -
 BGD
 6. Hỏi đáp kiến thức ngữ văn 7- Nhà xuất bản Giáo dục 2006
 7. Ôn tập ngữ văn 7
 8. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 7
 9. Những bài tập tiếng Việt lý thú
 V. NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 VI. NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GD & ĐT ĐÔNG TRIỀU 
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
 ..
VII. PHỤ LỤC
 I. Phần mở đầu 1
 I.1. Lý do chọn đề tài 
 I.2. Mục đích nghiên cứu 2
 I.3. Thời gian địa điểm 2
 I.4. Đóng góp về mặt lí luận và thực tiễn 2
 II. Nội dung 5
 II.1. Chương 1:Tổng quan 5
 II.2. Chương 2: Nội dung của vấn đề nghiên cứu 5
 Nghiên cứu lí luận chung của vấn đề nghiên cứu 5
 Thực trạng 6
 Giải pháp 6
 II.3.Phương pháp nghiên cứu- kết quả nghiên cứu 12
 II.3.1. Phương pháp nghiên cứu 12
 II.3.2. Kết quả nghiên cứu 12
 III. Kết luận và kiến nghị 12
 IV. Tài liệu tham khảo 14
 V. Nhận xét của hội đồng khoa học cấp trường 15 
 VI. Nhận xét của phòng GD & ĐT Đông Triều 15